PREGUNTAS TEMA 3

 1. - ¿Qué distingue el conocimiento práctico en sentido fuerte y en sentido débil? ¿Por qué el primero es educativamente más deseable que el segundo?.

En el conocimiento práctico, Arnold distingue entre el sentido “fuerte” y el “débil” del “saber cómo”. El primero se refiere a una persona físicamente capaz de hacer algo y de demostrarlo pero que no sabe decir algo a modo de descripción o explicación. La persona es capaz de hacer algo intencionadamente, y hasta repetirlo, pero no sabe explicar cómo lo hizo, los pasos y el procedimiento. Mientras que el segundo se refiere a una persona que es capaz de hacer lo que quiere hacer y además sabe explicar cómo lo ha hecho. Es capaz de realizarlo con éxito, identificarlo y describirlo. Existen dos premisas importantes en el “sentido fuerte”; la comprensión de los procesos implicados en los juegos deportivos y la adquisición contextual de las habilidades técnicas.

El conocimiento en sentido fuerte es más deseable porque además de implicar una actividad a nivel físico, la requiere a nivel cognitivo.

2.- ¿En qué se diferencia el razonamiento moral del adoctrinamiento moral? ¿Se puede razonar moralmente en movimiento? ¿Sobre qué? ¿Cómo? (Pon ejemplos).

En el primero, razonamiento moral, se busca que las personas elaboren sus propios juicios de una manera imparcial. Para llegar a ello se busca estimular a las personas para que piensen, razonen y elaboren.

Por otro lado, el adoctrinamiento moral, trata influir en el pensamiento y maneras de decidir de las personas de manera más subjetiva.

Por supuesto que de puede razonar moralmente en movimiento, en acciones de cooperación , compañerismo, solidaridad y trabajo en equipo.

Además, unos ejemplos aplicados al deporte serían algunos de los que hemos visto en vídeos en clase; ser sincero dentro del campo si has simulado una falta que no ha sido,  asumir de buena manera la victoria del rival, dar la mano tanto en la victoria como en la derrota a los jugadores del equipo contrario, etc.

3.- ¿Qué finalidad persigue la creación estética? ¿Hay actividades motrices puramente estéticas?  (Pon ejemplos) ¿Hay estética en las actividad motrices que no son puramente estéticas? (Pon ejemplos) ¿En qué consiste la estética en este segundo caso?.

Además de estas actividades, también encontramos actividades que no son puramente estéticas, como sería el caso del rugby, el futbol, el balonmano, el voleibol, el atletismo…

No obstante en estas actividades también podemos encontrar un componente estético que aunque no sea el objetivo fundamental a desarrollar sí que puede surgir como consecuencia de una buena ejecución.

Por ejemplo un salto de altura bien realizado; aunque la misión del atleta no es más que superar el listón, con la técnica realiza un salto bonito, que demuestra limpieza de movimientos y agradable de ver, que es por tanto estético.

La creación estética busca que demos una respuesta creativa, novedosa e imaginativa según nuestros propios pensamientos o inspirados en los de otras personas.

Ejemplos de actividades estéticas serían los bailes de salón,  las interpretaciones, la gimnasia rítmica, la natación sincronizada, etc , los cuales tienen una serie de acciones muy elegantes buscando la belleza en los movimientos.

En cuanto actividades que no son puramente estéticas, podríamos nombrar deportes como el balonmano, el baloncesto, el fútbol o el rugby ya que no tienen unos parámetros estéticos en el movimiento establecidos. Aunque personalmente creo que esto es algo muy relativo ya que puede haber personas que encuentren en estos deportes movimientos verdaderamente estéticos o de belleza, por ejemplo la posición del cuerpo en un disparo de una falta o en un regate en fútbol, o la entrada a canasta realizando un mate en baloncesto, pueden tener aspectos muy estéticos.

4.- Y la gran pregunta: ¿Qué podemos hacer para conseguir que TODO el alumnado aprenda lo que tiene un valor intrínseco? ¿Cómo hacer para educar en movimiento?.

Realizar actividades resaltando el valor educativo que la competición tiene y haciendo hincapié en acciones entre los jugadores de un equipo y el otro que promuevan el respeto y el compañerismo. Por ejemplo darle más importancia a la preocupación por algún compañero si se ha lesionado jugando o a saludar al rival siempre antes y después del juego, que a aspectos más individuales como anotar puntos, marcar goles o ganar el partido.