Entrevista a Howard Gardner

Tras ver en la clase de hoy el vídeo de la entrevista entre Punset y Gardner, he encontrado esta otra entrevista que le realizó un periódico español hace dos años, con titulares tan interesantes (sobretodo para gente deportista como nosotros) como este:

"¿Haile Gebreselassie, considerado el mejor corredor de fondo de todos los tiempos, es menos inteligente que Giacomo Rizzolatti, científico que descubrió las neuronas espejo? Para Gardner, claramente no."

Aquí os dejo el link de la entrevista:

http://www.abc.es/20111026/ciencia/abci-entrevista-howard-gardner-201110260157.html

Debate: TDAH, ¿existe o no existe?

En esta entrada os dejos dos artículos muy interesantes sobre dos puntos de vista totalmente opuestos en cuanto al TDAH (Trastorno por déficit de atención con hiperactividad). Por una parte el Paulino Castells, doctor en Medicina y Cirugía, psiquiatra y profesor titular de Psicología de la Universidad Abat Oliva CEU de Barcelona, y por otra Maria Acaso, autora del libro rEDUvolution, en el que aboga por un cambio en el paradigma de la educación.

Y vosotros, ¿qué opináis?

http://www.abc.es/familia-padres-hijos/20140110/abci-tdha-paulino-castell-201312121256.html

http://www.abc.es/familia-educacion/20131029/abci-maria-acaso-reduvolution-201310281621.html

PREGUNTAS TEMA 3

 1. - ¿Qué distingue el conocimiento práctico en sentido fuerte y en sentido débil? ¿Por qué el primero es educativamente más deseable que el segundo?.

En el conocimiento práctico, Arnold distingue entre el sentido “fuerte” y el “débil” del “saber cómo”. El primero se refiere a una persona físicamente capaz de hacer algo y de demostrarlo pero que no sabe decir algo a modo de descripción o explicación. La persona es capaz de hacer algo intencionadamente, y hasta repetirlo, pero no sabe explicar cómo lo hizo, los pasos y el procedimiento. Mientras que el segundo se refiere a una persona que es capaz de hacer lo que quiere hacer y además sabe explicar cómo lo ha hecho. Es capaz de realizarlo con éxito, identificarlo y describirlo. Existen dos premisas importantes en el “sentido fuerte”; la comprensión de los procesos implicados en los juegos deportivos y la adquisición contextual de las habilidades técnicas.

El conocimiento en sentido fuerte es más deseable porque además de implicar una actividad a nivel físico, la requiere a nivel cognitivo.

2.- ¿En qué se diferencia el razonamiento moral del adoctrinamiento moral? ¿Se puede razonar moralmente en movimiento? ¿Sobre qué? ¿Cómo? (Pon ejemplos).

En el primero, razonamiento moral, se busca que las personas elaboren sus propios juicios de una manera imparcial. Para llegar a ello se busca estimular a las personas para que piensen, razonen y elaboren.

Por otro lado, el adoctrinamiento moral, trata influir en el pensamiento y maneras de decidir de las personas de manera más subjetiva.

Por supuesto que de puede razonar moralmente en movimiento, en acciones de cooperación , compañerismo, solidaridad y trabajo en equipo.

Además, unos ejemplos aplicados al deporte serían algunos de los que hemos visto en vídeos en clase; ser sincero dentro del campo si has simulado una falta que no ha sido,  asumir de buena manera la victoria del rival, dar la mano tanto en la victoria como en la derrota a los jugadores del equipo contrario, etc.

3.- ¿Qué finalidad persigue la creación estética? ¿Hay actividades motrices puramente estéticas?  (Pon ejemplos) ¿Hay estética en las actividad motrices que no son puramente estéticas? (Pon ejemplos) ¿En qué consiste la estética en este segundo caso?.

Además de estas actividades, también encontramos actividades que no son puramente estéticas, como sería el caso del rugby, el futbol, el balonmano, el voleibol, el atletismo…

No obstante en estas actividades también podemos encontrar un componente estético que aunque no sea el objetivo fundamental a desarrollar sí que puede surgir como consecuencia de una buena ejecución.

Por ejemplo un salto de altura bien realizado; aunque la misión del atleta no es más que superar el listón, con la técnica realiza un salto bonito, que demuestra limpieza de movimientos y agradable de ver, que es por tanto estético.

La creación estética busca que demos una respuesta creativa, novedosa e imaginativa según nuestros propios pensamientos o inspirados en los de otras personas.

Ejemplos de actividades estéticas serían los bailes de salón,  las interpretaciones, la gimnasia rítmica, la natación sincronizada, etc , los cuales tienen una serie de acciones muy elegantes buscando la belleza en los movimientos.

En cuanto actividades que no son puramente estéticas, podríamos nombrar deportes como el balonmano, el baloncesto, el fútbol o el rugby ya que no tienen unos parámetros estéticos en el movimiento establecidos. Aunque personalmente creo que esto es algo muy relativo ya que puede haber personas que encuentren en estos deportes movimientos verdaderamente estéticos o de belleza, por ejemplo la posición del cuerpo en un disparo de una falta o en un regate en fútbol, o la entrada a canasta realizando un mate en baloncesto, pueden tener aspectos muy estéticos.

4.- Y la gran pregunta: ¿Qué podemos hacer para conseguir que TODO el alumnado aprenda lo que tiene un valor intrínseco? ¿Cómo hacer para educar en movimiento?.

Realizar actividades resaltando el valor educativo que la competición tiene y haciendo hincapié en acciones entre los jugadores de un equipo y el otro que promuevan el respeto y el compañerismo. Por ejemplo darle más importancia a la preocupación por algún compañero si se ha lesionado jugando o a saludar al rival siempre antes y después del juego, que a aspectos más individuales como anotar puntos, marcar goles o ganar el partido.

Resumen: "Sobre el valor educativo de la Educación Física"

En el artículo de Devís podemos ver los contenidos que conforman la educación física actual como pueden ser la gimnasia, la danza, la expresión corporal, los juegos, el deporte y las actividades en el medio natural. El problema principal es que estas actividades no tienen una intencionalidad justificada. Sin esa intencionalidad puede aportar aprendizaje, pero no educación. La educación implica realizar actividades o contenidos con intención de influir en el aprendizaje. Justificar con argumentos y explicaciones del por qué, da sentido a la enseñanza, a la educación y al currículum.

Desde sus comienzos, en la educación física se han aportado argumentos positivos sobre su realización pero que siempre influian social y moralemente sobre las personas, como por ejemplo la mejora de la salud, la socialización o la mejora de la raza, entre otros.

Los primeros educadores físicos trabajaban el trabajo físico únicamente, sin darle importancia al intelectual o afectivo, esta era conocida como “la educación de lo físico” y se justificaba que a través de ello se conseguían valores como la voluntad y la honradez. Más tarde, aparecieron educadores que abogaban por un ejercicio físico con intelecto y voluntad, como Rufino Blanco y Sánchez que afirmóa que cualquier ejercicio físico requería algún tipo de operación intelectual y voluntariedad. Así pues, nació una nueva justificación que comprendia al individudo como un total y añadia relaciones personales, comportamientos grupales, emociones, etc, conocida como “la educación a través de lo físico”.

Pero se pensaba que este concepto de educación física era aún utilitario y extrínseco por lo que Arnold propuso una nueva estructura para la educación física basándose en la idea de que lo educativo era intrínsicamente valioso, distinguiendo entre: la educación sobre el movimiento (que atendía a valores intrínsecos y function educativa), la educación a través del movimiento (tiene un propósito instrumental o utilitario y valores extrínsecos para el desarrollo estético y moral), y la educación en movimiento (relacionada con los valores intrínsecos o inherentes a los contenidos prácticos de la educación física basada en la experiencia y en el “saber cómo” se hacen las cosas).

Por otra parte, también se puede argumentar porqué la educación física puede no ser educativa. Tanto esta, como el deporte y los juegos no nos enseñan muchos valores morales positivos sino que son los educadores los que tienen que conseguirlo añadiendo a la práctica deportiva la enseñanza de valores morales beneficiosos para los participantes ya que como podemos ver en la actualidad en las practicas deportivas se suceden situaciones tanto deseables como no deseables.

Resúmenes capítulos I y II: "Educación física, movimiento y currículum"

Según Arnold, la educación puede dividirse en dos vertiendes diferentes; descriptive, que se refiere al intento de expresar de cómo son las cosas en el momento actual y por otra parte evaluativamente, refiriéndose al intento de estimar y formular juicios respecto al modo en que deberían ser las cosas en vez de cómo son.

Los conceptos de la educación están compuestos de valores y reflejan una visión particular respecto a lo que es valioso y a lo que debería hacerse en las escuelas. Respecto al sentido evaluative aparecen las cuestiones de qué valores son los más importantes y por qué. La respuesta a estas preguntas es lo que determinará la elección de los métodos correspondientes a la educación, por esta razón se dice que los valores son “prescriptivos”.

Además, estos valores pueden tener carácter intrínseco o extrínseco, y la educación puede attender a ambos. Se nos plantean aquí también preguntas como; ¿es la educación únicamente un instrumento para conseguir unos fines como prepararse para el mundo laboral o es por sí misma valiosa y posee sus propios “fines” y “medios”? La respuesta sería que deben integrarse en la educación actividades y procesos que tengan un valor intrínseco y para ello se marcan propósitos ligados a unos objetivos para poder conseguirlos.

Según Taba (1962) la función principal de los objetivos consiste en: “guiar la realización de las decisiones del currículum sobre que hay que abarcar, qué hay que destacar, qué contenido seleccionar y en que experiencias de aprendizaje insistir” (pág. 197). La finalidad de estos es que nos guien en la dirección que el curriculum y el aprendizaje deben llevar a cabo para conseguir resultados, que pueden ser pretendidos o no pretendidos, pudiendo ser buenos o malos, del mismo modo que pueden tener un efecto positivo o negativo y ayudar al aprendizaje u obstaculizarlo.

La conclusion es que en la “educación física” existe una controversia en agravante progresión en cuanto al entendimiento de la relación entre propósitos, objetivos y resultados, no se aclaran los objetivos de su currículum, no se argumentan, lo que lleva muchas veces a que esté f menospreciada e infravalorada.

En cuando all Movimiento y la Educación Física parece ser que no son aceptados en la educación de iniciación. Peters (1966) o Hirst (1974) afirman  que la educación válida es únicamente la intelectual teórica ya que “la educación se refiere al desarrollo de la mente” y así establecen que el conocimiento que compone el currículum está formado por: religión, ética, historia, matemáticas, estética, ciencias naturales y sociales y filosofía, clasificándolas como las única valiosas, no estando entre ellas la eduación física. Pero si esto fuera la realidad, el sistema educativo estaría incomplete ya que este debe estar conformado tanto aspectos teóricos (cognitivos) como prácticos (físicos) ya que estos últimos son igual de necesarios que los primeros para el desarrollo de la persona. Además, para conseguir una educación completa es igual de importante el conocimiento tanto del “saber qué” (proposicional) como del “saber cómo” (práctico).

El conocmiento proposicional del “saber qué” se refiere a la creación de ideas a través del intelecto, por el contrario, el “saber cómo” se refiere a emprender acciones y a actuar de cara al mundo.

Porfundizando más en el “saber cómo”, podemos diferenciarlo de dos maneras; senrtido débil y sentido fuerte. El primero hace referencia al tipo de persona que sabe hacer algún tipo de acción, incluso repetirla varias veces, pero no sabe explicar y describer cómo lo ha hecho. Mientras que el Segundo además de saber llevar a cabo la acción requerida, sabe descibir y explicar  perfectamente cómo lo ha realizado.

Así pues, vemos que es en el sentido fuerte donde es necesaria la relación intelecto y razonamiento en movimiento.

Finalmente, la conclusión que se extrae de todo el tema tratado es que esnecesario que el movmiento y la educación física formen parte del currículum educativo ya que nos aportan conocimientos prácticos complementando los fundamentos teóricos y el aprendizaje de técnicas y destrezas aplicables a la vida.

Vídeo para un doble análisis...

En este vídeo que os dejo podemos analizar dos de los temas tratados en clase. Primero, el mensaje explícito del vídeo, el "Fair Play" o juego limpio en el deporte (en este caso fútbol). Y por otra parte, que me llama bastante la atención aunque desgraciadamente en este país estemos acostumbrados a estos comportamientos en los campos de fútbol y de otros deportes, es la actitud y los comentarios de los aficionados adultos (atentos a los aficionados que hay detrás de la portería, son niños).

Debemos cambiar esto...

https://www.youtube.com/watch?v=aJtLKH5o5gM

Exposición de Pósters: El ideal del cuerpo a través de la historia. (Grupo 2)

Miembros del grupos:

-Raquel Rodríguez

-Vicente Morales

-José Nava

-José Mocholí

-Pablo Carpio

Resumen:

En este trabajo hemos plasmado la evolución del ideal del cuerpo a través de la historia en lo que al cuerpo especular se refiere. Para ello, nos hemos centrado en cinco épocas: 

Renacimiento, Barroco, principios del S.XX , años ’50 -’60 y la actualidad. El poster muestra las diferentes épocas en las caras de una caja, a partir de las cuales mediante rótulos y fotos, se diferencian las características más claras de cada época. El objetivo principal es mostrar dicha evolución, pero al mismo tiempo, el poster busca mostrar los extremos a los que ha llegado la sociedad en busca del ideal del cuerpo, derivando en algunos casos incluso en enfermedades mentales o perjudicaciones en la salud. 

Para ello utilizamos fotos donde se observan las características principales de cada época (caderas más anchas en el barroco, cuerpos más delgados y con la figura más marcada en los años 50-60, cuerpo danone en la actualidad…), todo ello acompañado de algunas explicaciones esenciales.  

Finalmente, explicamos mediante una exposición, algunos de los cambios en la sociedad derivados de dichos estereotipos, (juguetes, películas, modelos…) a lo largo de la historia.

Crítica al Sistema Educativo actual

Y ya que la "cosa" va de ensayos, aquí os dejo uno muy interesante que he encontrado por la red. Una crítica sin desperdicio alguno al sistema educativo de la actualidad.

¿Qué os parece? ¿Estáis de acuerdo?

http://espaciocritico.webnode.es/creaciones/ensayo-sobre-la-educacion/